幼儿园科学实验课的幼儿科学实验有哪些类型？（幼儿园科学实验课程都有哪些）
现在很多幼儿园都开了科学实验课，科学实验课很多优点，如独立自主的完成一例科学实验，可以培养孩子独立解决问题的能力、观察能力、思维能力。但对家长们来说，这是一门新学科，对此并不了解，首先，幼儿园的科学实验可以分为四大类观察认识型、实验操作性、科学讨论型、技术操作型。
1.观察认识型
观察认识型活动是一种有目的、有计划的知觉活动，是学习和研究自然科学的方法和技能，也是幼儿探索科学的基本活动类型。他可以保证幼儿在直接接触事物的过程中，运用多种感官直观、生动、具体的认识事物，提高幼儿感官的综合活动能力，培养运用感官探索周围环境的习惯，并为发展幼儿的抽象思维能力形成概念提供丰富的感性经验。
要点：
（1）科学观察是为一定的目的服务的
科学观察的目标不仅包括全面、深入的认识事物、现象，更包括学会质疑、探究、验证，学会在观察中发现问题、解决问题。但是，观察学习的目标并不是简单、机械地由这两个方面各占一半地拼合在一起，而是根据不同年龄段幼儿的身心发展特点、观察对象的特征以及活动的不同阶段决定两者的比重。
（2）利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣
幼儿对于新奇的事物容易产生观察和探究的欲望。因此可以利用这一特点吸引幼儿对观察对象的注意，激发幼儿进行观察。
（3）通过启发性问题引导幼儿进行观察
要控制幼儿观察的方向，掌握观察的深度，不可让幼儿毫无目的的观察，要引导幼儿全面、系统、有序的观察。教师在指导时，要注意引导幼儿既观察事物的整体，有观察主要的细节，要处理好观察整体与局部的关系，以保证观察的全面性。但同时也要给幼儿留下足够的自由观察的时间和空间。
（4）引导幼儿运用多种感官感知事物的特征
观察不仅是用眼睛看，他也包括其他感官的运用。在科学观察中，教师应尽量启发幼儿运用多种感官观察，让幼儿在看看、听听、尝尝、摸摸的过程中，获得全面的观察信息。
（5）尽量将观察和操作结合起来
引导幼儿通过对观察队形的操作、摆弄，将观察和操作相结合，以全面地观察事物，了解观察对象的变化。因此要尽可能地让幼儿有自己动手操作的机会。
（6）要鼓励幼儿用语言表达观察中的现象
语言可以帮助幼儿整理自己的观察结果，并使之系统化，还可以促进幼儿之间交流，教师既要鼓励幼儿用自己的语言来表达，又要注意纠正其语言表达与观察不符的地方。
（7）指导幼儿学习各种方法记录观察结果
观察记录就是幼儿以形象化的绘画、图表，表达对自然物、科学现象的观察结果。他是幼儿观察活动中的一个方面，也是一种表达方式。通过对观察结果的记录、描述合计交流。可促使幼儿反省和评价自己得到的信息。幼儿的观察记录能反映出他们的观察水平以及对观察对象认识的正确和错误，因此也是重要的评价资料。
2.实验操作型
实验操作型活动是指教师鼓励幼儿按照自己预想的计划或设计，利用一些材料，通过简单的演示或操作，对周围常见的科学现象进行客观细致的观察、实验与验证的活动。如科学小实验就属于实验操作性活动，其实验内容和操作简单易行，实验形式多采用游戏，幼儿可在轻松有趣的活动中进行反复的观察、实验与验证，从而发现真相，巩固或调整自己的认知，主动构建知识和经验。
1)演示操作式：演示操作式的设计思路是先由教师对实验内容进行演示，然后幼儿按照教师演示的方法进行实验操作，并进一步观察，获得发现；
2）自由-引导式：自由-引导式的设计思路是教师通过材料引发幼儿的探究兴趣，幼儿可以先进行自由的探究，然后教师在组织幼儿交流个自己的经验的基础上，引导其进行有目的、有计划的探究活动。
3)猜想-验证式：猜想-验证式的设计思路是在当前的幼儿园科学教育实践中出现的一种新的设计思路，即战队某一问题，教师不是让幼儿先去探索，而是先猜想一下可能会得到什么结果，然后再在进行实际的探究活动，来验证原先的猜想是不是正确。
要点：
（1）提供充足、多样的材料，以保证幼儿能反复操作，与客体相互作用，在实验过程中去探索、发现、判断自己找出问题的答案。
（2）积极引导幼儿主动参与活动使实验活动成为幼儿主动的探究活动，在活动中要给幼儿充足的操作是时间，鼓励幼儿大胆尝试，激发起探究欲望。对于幼儿的想法，要加以支持。
（3）引导幼儿在实验中仔细观察，注意实验材料在操作过程中的变化，同时也要引导幼儿学习记录实验中的发现。必要时，多幼儿的实验操作方法给以适当的指导。
（4）组织幼儿就实验的现象和结果开展讨论、交流，引导幼儿分析实验中观察到的现象鼓励幼儿驾驶实验的结果。当幼儿的解释出现错误时，不要急于纠正，而是把它交给幼儿自己来讨论。
（5）鼓励幼儿提出问题，但是不要急于把问题的答案交给幼儿，以避免超过幼儿能力的灌输或变现灌输。要和幼儿开展平等的讨论，共同探究问题。
3.科学讨论型
科学讨论型活动是指在收集资料、整理资料的基础上，通过集体的讨论、交流等手段获取科学知识的活动，主要适用于那些不易通过直接的探究进行学习，但又很重要或者幼儿很喜欢的科学活动。
1）参观调查汇报交流式
这是建立在参观、调查的基础上而开展的讨论活动。
2)收集资料共同分享式
幼儿活动需要幼儿通过收集资料的方式积累知识经验，教师可事先提供一些图书资料，或建议家长和幼儿一起查询有关资料，然后在集体活动中与大家分享。
3）个别探究-集中研讨式
有些是幼儿共同感兴趣但认识可能出现不一致的问题。可以先让幼儿进行个别的探究。在个别探究的基础上，在进行集中的研讨。
要点：
（1）避免把科学讨论型活动变成灌输科学知识的课堂。因此不能由教师“一言堂”，而应该把充足的时间留给孩子。
（2）建立“民主”课堂，充分体现平等对话的精神。教师不要预设结论，而应倾听幼儿的观点。对幼儿来说，既要鼓励他们大胆讲述自己的经验，幼儿培养幼儿尊重他人、善于倾听的习惯，是科学讨论成为真正的“社会建构”学习。
（3）帮助幼儿利用多种手段特别是艺术的手段表达他们的科学认知，是科学讨论的形式丰富多彩，而不致成为知识的堆积。如进行艺术表演、图画展览等。
（4）可以利用视听媒体进一步丰富幼儿的知识经验，扩大幼儿的眼界。
4.技术操作型
技术操作型活动是指引导幼儿尝试学习制作产品、科学小玩具等，使用科技产品、掌握操作工具的方法。其意义是：获得对技术的直接经验；加深对有关科学现象的理解（如做不倒翁）；获得技巧，培养习惯。
1）学习使用科技产品和工具的活动
这类活动的主要目的是引导幼儿学习现代科技产品的操作方法或日常生活用品、常见工具的使用方法。
2）科技小制作活动
这类活动的主要目的是通过幼儿制作活动进一步发现科学现象，体验其中蕴含的原理，同时掌握制作的技巧。
要点：
（1）为幼儿提供适当的制作材料
这里的材料既制作的原材料，也指制作中必需的或可能需要的工具。提供材料时应考虑一下几点。
①制作的原材料应尽量是半成品。由于幼儿制作能力相对较弱，一般来说，他们还不能独立完成一个制作的任务。教师可根据不同年龄幼儿的特点，为幼儿提供相应的半成品供其制作，既保证幼儿能有一个成功的结果，又要让其拥有制作的经验。
②制作的材料应具有选择性。教师提供不同的材料能激发幼儿的探究欲望。有的材料看似没有用处，但是它也能激发幼儿的创造性运用，也应该适当提供。
（2）使幼儿明确科技制作的目标、方法和评价标准
在科技制作活动中，教师可以通过出示、演示制作的成品，让幼儿确定制作的目标和评价标准，知道自己要做什么；教师也可以向幼儿讲解或演示制作的步骤和方法，让幼儿知道怎么做，不过教师的演示不能替代幼儿自己的操作。
（3）要让幼儿自己探索制作的方法和技巧
在科技制作活动中，也要给幼儿主动探索的空间。即要让幼儿自己去尝试，通过个人的经验（即使是失败的经验）来学习，而不是向幼儿灌输技能技巧。否则，幼儿就变成了“手工匠”，幼儿的学习也就变成了机械的训练。
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