跨学科主题学习设计与实施：语文（语文跨学科主题教学）

跨学科主题学习设计与实施丛书

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。从课程性质来看，语文课程本身就具有跨学科特点，综合性、实践性也是跨学科学习的基本特性。从课程内容来看，无论是课程标准规定的宏观课程内容、语文教材编制的中观课程内容，还是教师在课堂教学中呈现的微观课程内容，都会涉及其他学科知识。从课程实施方式来看，近年来语文课程改革倡导的“综合性学习”同样具有鲜明的跨学科色彩。回望语文课程的发展历程会发现，语文学科在1904年独立设科之前，原本就与经学、史学、哲学、考据等学科融合在一起，自身就带有跨学科基因，这为我们开展跨学科学习奠定了坚实基础。既然语文学科本身就具有跨学科特点，为什么课程方案和2022年版课标还要突出强调跨学科学习呢？应该说，我们过去在语文课程中开展的跨学科学习，更多是个别教师的实践尝试。国家文件中明确提出跨学科学习之后，它就“把原来个别人的自觉行为固定为制度要求，变成每个教师必须要做的常规活动；在保留分科设置课程的前提下，用制度来保障学科间的融合，以实现分科课程的综合化和实践化，弥补分科课程的不足，让学生拥有真实而完整的学习生活”（郭华《跨学科主题学习及其意义》），同时也赋予了跨学科学习在学科课程中的合法身份。跨学科学习的提出呼应了核心素养语境下语文学科知识观的转型。回顾语文课程改革历程，20世纪50年代以来的语文教学大纲主要围绕语言、文学、文章、文化等维度，建构出以基础知识与基本技能（双基）为中心的学科知识体系，注重学科知识本身的单向传递，体现出一种事实本位的学科知识观。21世纪初期的语文课程标准淡化学科知识学习的系统性，综合考量学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观（三维目标）发展水平，进一步丰富了语文学科知识的维度，更为关注学生学习语文学科知识的过程和体验。2022年版课标从核心素养出发，精选与文化自信、语言运用、思维能力、审美创造（核心素养）相匹配的学科知识，融入语文学习任务群，注重引导学生在多样的语文实践活动中、在真实的语文学习情境中，理解内化、迁移应用学科知识。从“双基”“三维”目标到“核心素养”三个阶段的位移，勾勒了语文课程改革倡导的学科知识观的嬗变轨迹，即从事实本位的学科知识观转变为理解本位的学科知识观。跨学科学习紧跟语文课程学科知识观的发展趋势，希望学生能够在特定学习主题的探究中，立足语文学科，融汇相关学科，综合运用多学科知识发现、分析和解决问题，从而实现对语文学科知识的深度理解和灵活运用。

跨学科学习的提出还体现了核心素养语境下语文学科学习观的变革。语文课程的综合性、实践性决定了语文学习应该是丰富的实践活动，需要为学生提供完整的学习经历和多样的语言经验。但是，考察语文学习现状，我们发现课堂教学层面仍然存在很多现实问题。由于事实本位学科知识观的影响，我们长期以来对语文学习的理解比较狭隘和流于表面。比如，侧重语文知识点积累和读写能力训练，热衷于学习方式和学习技术的简单运用，忽略课外学习与课堂学习的有效对接，等等，整体表现出一种零散取向的学科学习观。于是，在课堂教学中就出现学习内容碎片化、学习过程同质化、思维培养浅表化、学习评价单一化等实践偏差。2022年版课标提出跨学科学习，秉持“整合”取向的学科学习观，倡导语文学科内部和外部的融会贯通，试图从学科整合视角重新审视语文学习的本体特点，探寻解决上述现实问题的新方法、新路径。跨学科学习主张教学设计体现语文学科特点的大任务、大情境，对语文学习过程进行统筹关照；关注学习内容与生活、与其他学科的联系，注重学科高阶思维和关键能力的培养，“注重听说读写的内在联系”，追求学生在“语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”。

理解本位的学科知识观、整合取向的学科学习观，丰富了跨学科学习的本体内涵，也为学生重构言语经验奠定了学理基础。当今世界各国基础教育改革都聚焦学生“4C”关键能力培养，包括创造和革新能力（Creativity and Innovation）、批判思考和问题解决能力（Critical Thinking and Problem Solving）、沟通与协作能力（Communication and Collaboration）等。这些关键能力单靠一个学科无法完整地培养，跨学科学习成为最佳路径之一。跨学科学习融合理解本位的学科知识观和整合取向的学科学习观，立足语文学科，辐射其他相关学科，能够建构多学科深度融合的协同育人机制，充分发挥基础教育阶段各学科的立德树人功能。

本文节选自《跨学科主题学习设计与实施 小学语文》，教育科学出版社2023年8月出版，徐鹏 编著。

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